考教师，新课改得了解，新课程背景下的教育观考点解析及练习题 _升学考试

练习题
1.下列关于教育信息处理方法，错误的是() 。
A.加强与其他科学的交流
B.从行为向认知变换
C.从个体向集体变换
D.数量化向结构化变换
【答案】C 。中公讲师解析：本题考查教育信息的处理方法。作为教育信息的处理方法，应该：(1)加强与其他学科的交流；(2)从行为向认知变换；(3)从向个体变换；(4)数量化向结构化变换。
2.构成教育活动必不可少的基本要素是() 。
A.教育者、受教育者、教育影响
B.教育者、受教育者、教育物资
C.教育者、受教育者、教育物质
D.教育者、受教育者、教育手段
【答案】A 。中公讲师解析：本题考查教育活动的三个基本要素，包括教育者、受教育者、教育影响，包括教育内容和教育手段。
3.幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿()等方面的发展。
A.知识、技能、能力、情感、健康
B.情感、态度、能力、知识、技能
C.能力、语言、态度、知识、技能
D.情感、态度、知识、技能、价值观
【答案】B 。中公讲师解析：《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：幼儿教育内容包括情感、态度、能力、知识、技能等。
4.最早提出教师要做“人类灵魂的工程师”的是苏联的() 。
A.加里宁
B.列宁
C.凯洛夫
D.赞可夫
【答案】A 。中公讲师解析：加里宁说：“很多教师常常忘记他们应该是教育家，而教育家也就是是人类灵魂工程师。”从此认知情感行为三维目标，“人类灵魂工程师”成为教师特定称谓，也是社会给予教师的崇高荣誉。
5.在其他教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用的是() 。
A.教育者的主导性
B.受教育者的主动性
C.教育的目的
D.教育的方法
【答案】C 。中公讲师解析：教育目的直接影响教育的全过程。
6.所谓()，就是把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、系统地教授儿童。
A.吸收的心智
B.“整个教学法”
C.全面教育
【考教师，新课改得了解，新课程背景下的教育观考点解析及练习题】D.教、学、做合一
【答案】B 。中公讲师解析：本题考查陈鹤琴“整个教学法”的定义。
7.根据教师的内容，把教师生活分成三个阶段，并提出教师生活理论的美国学者是() 。
A.福勒
B.费斯勒
C.赫尔巴特
D.杜威
【答案】A 。中公讲师解析：从一个新教师成长为一名合格的教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所的问题不同。福勒和布朗根据教师的需要和不同时间所的焦点问题，把教师的成长划分为生存、情境和学生三个阶段。
8.()是将考试具体化的最重要的工具，使得测验能够与教学的目标和内容保持一致。
A.标准化成就测验
B.细目表
C.自测试题
D.案卷分析
【答案】B 。中公讲师解析：本题考查细目表的定义。
新课程背景下的教育观
1.学生观
学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：
(1)学生是发展的人
第一，学生的身心发展是有规律的;第二，学生具有巨大的发展潜能;第三，学生是出于发展过程中的人。
(2)学生是独特的人
第一，学生是完整的人;第二，每个学生都有自身的独特性;第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
(3)学生是具有独立意义的人
第一，每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑;第二，学生是学习的主体;第三，学生是权责主体。
2.教师观
新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。教师观也随之发生了变化，体现在：(教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者;教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。)因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。
3.教学观
教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：
(1)教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”
第一，鼓励学生参与教学;第二，创设智力操作活动;第三，教给学生思维的方法并加强训练。
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
第一，知道学生掌握基本的学习过程;第二，知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法;第三，培养学生良好的学习习惯。
(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”
第一，结论和过程的关系：教学相长;第二，提倡重结论的同时更重过程的意义。
(4)教学从“学科”转向“人”
第一，以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人;第二，人的教学理念的表现：每一位学生，学生的情绪生活和情感体验，学生的道德生活和人格养成。
新课程需要的教学观念：
(1)整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体;
(2)强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系认知情感行为三维目标，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系;
(3)构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的统一;
(4)构建充满生命力的课堂教学运行体系;
(5)转变学生的学习方式。(自主创新探究的学习方式)
本文到此结束，希望对大家有所帮助。